Oppimisen tuki

Oppimisen edellytyksiä tukevat opetusjärjestelyt ovat pohjana kaikelle opetukselle, sekä ryhmäkohtaisille tukimuodoille että oppilaskohtaisille tukitoimille. Ne ovat ennalta suunniteltuja toimia, joiden tulee näkyä koulun arjessa ja kaikessa opetustyössä jokaisen oppilaan osallisuutta, oppimista ja koulunkäyntiä tukien. 

Osa järjestelyistä on opetuksen järjestäjän ennalta suunnittelemaa, osa opettajan luokassa toteuttamia käytäntöjä ja osa opetusta eriyttäviä toimintatapoja. Näiden lisäksi opettajien ja huoltajien välinen yhteistyö sekä muiden toimijoiden kanssa tehtävä moniammatillinen ja monialainen yhteistyö ovat tärkeitä oppimisen edellytyksiä tukevia toimia. 

Oppimisen edellytyksiä tukeviin opetusjärjestelyihin kuuluvat mm. seuraavat asiat: 

• Jakotunnit 
• Samanaikaisopetus 
• Yhteisopettajuus 
• Koulunkäynninohjaajan tuki 
• Suunnitelmallisuus 
• Kielitietoinen opetus; oppiaineen ja tiedonalan kieltä avaava opetus 
• Yhteiset ja selkeät säännöt 
• Päivä- ja tuntistruktuurit sekä visuaalinen tuki 
• Selkeä tunnin aloitus ja päätös 
• Ryhmäyttäminen 
• Työrauha 
• Luokan istumajärjestys sekä oppilaan oppimista ja osallistumista tukeva istumapaikka ja ergonomia 
• Ärsykkeiden karsiminen 
• Selkeät tavoitteet tunnille/pidemmälle jaksolle 
• Monipuoliset opetusmenetelmät, flipped learning (käänteinen opetus) 
• Toiminnan tauottaminen 
• Joustava ryhmittely 
• Lyhyet ja selkeät ohjeet, ohjeiden ymmärtämisen varmistaminen ja kuvatuki 
• Konkreettiset opetusvälineet, havaintomateriaalit ja mallintaminen, sähköiset materiaalit sekä mahdolliset apuvälineet käytettävissä 
• Tehtävien pilkkominen ja eriyttäminen 
• Muistiinpanotuki 
• Tsemppaus 
• Eriyttäminen  
  • Oppilaan kanssa:  
    • selkeät yksilölliset tavoitteet ja odotukset  
    • palkkio- ja palautejärjestelmä 
    • kahdenkeskiset keskustelut 
    • ennakointi (esim. haastavat tilanteet) 
    • välineiden ja tehtävien mukanaolon tarkistaminen 
    • vastaus- ja esiintymiskäytännöt eriyttäminen 
    • läksyissä tukeminen ja eriyttäminen 
    • tarvittaessa lupa poistua luokasta 
• Kokeet: 
  • eriytetty koealue 
  • paperinen/suullinen/sähköinen koe 
  • luku-/kirjaamisapu 
  • suullinen täydentäminen 
  • pilkotut tehtävät, tunnistustason tehtävät 
  • kirja-/lunttilappukoe, tukisanalista 
  • erillinen tila, kotikoe 
  • lisäaika 
• Erityisopettajan konsultatiivinen tuki 

Oppimisen edellytyksiä tukevia opetusjärjestelyjä arvioitaessa ja suunniteltaessa voidaan käyttää apuna Wilmassa olevaa tuen tarkistuslistaa. 

Ryhmäkohtaiset tukimuodot ovat ensisijainen tukimuoto, johon kaikilla, myös oppilaskohtaista tukea saavalla oppilaalla, on oikeus. Ryhmäkohtaisia tukimuodot yleinen tukiopetus, opetuskielen tukiopetus ja erityisopettajan antama opetus ovat ennakkoon suunniteltuja (esim. lukujärjestykseen varattu erityisopettajan resurssi) ja niitä tulee varata vähintään 0,122 opetustuntia viikossa oppilasta kohden. Tuki lasketaan kokonaisresurssina ryhmälle ja tarvittaessa sitä on annettava enemmän. Suunnittelussa voidaan hyödyntää erityisopettajan konsultaatiota. 

Annettavasta tuesta ei tehdä erillistä päätöstä, eikä suunnitelmaa. Annettua tukea ei kirjata tässä vaiheessa yksittäisen oppilaan tietoihin. Tukiopetus kirjataan oppilaan tietoihin Wilmaan. 

Ryhmäkohtainen tuki voidaan toteuttaa samanaikais- ja yhteisopetuksena, pienemmässä ryhmässä joustavin ryhmittelyin, oppituntien yhteydessä erilaisia pedagogisia ratkaisuja hyödyntäen ja erillisinä lisätunteina, kuten tukiopetus. Tämä edellyttää opettajien suunnitelmallista yhteistyötä (esim. yhteisopettajuuden periaatteiden mukaisesti). 

Ryhmäkohtaiseen tukeen sisältyy vain nämä kolme alla esiteltyä toteutustapaa ja siihen tulee aina sisältyä toisen opettajan lisäresurssi. Yksi opettaja ei esimerkiksi voi samaan aikaan opettaa muuta ryhmää ja antaa tukiopetusta yhdelle oppilaalle. Erityisopettaja ei voi samanaikaisesti antaa ryhmämuotoista tukea ja oppilaskohtaista tukea. 

Yleinen tukiopetus 

• Yleinen tukiopetus kohdistuu oppiaineen sisältöihin ja keskeisiin käsitteisiin, kyseisen oppiaineen oppimaan oppimisen taitoihin ja siihen sopiviin oppimisstrategioihin. 

• Tukiopetusta voidaan antaa oppituntien yhteydessä kyseisessä oppiaineessa tai koulutuntien ulkopuolella pienryhmälle tai yksittäiselle oppilaalle. 

• Samanaikais- tai yhteisopettajuus on myös mahdollinen toteutustapa. 

• Opettajien välinen yhteissuunnittelu ja -arviointi tärkeää. 

• Oppilaan saama tukiopetus kirjataan oppilaan Wilmaan Tuki -välilehdelle. 

Opetuskielen tukiopetus 

• Opetuskielen tukiopetuksen tavoitteena on opetettavan aineen opetuskielen ja tekstitaitojen vahvistaminen. Toteutuksessa painottuu kielitietoinen opetus. 

• Annetaan oppilaalle, jolla ei ole riittävää opetuskielen osaamista perusopetuksen oppimäärän suorittamiseksi (esim. maahanmuuttaja tai oppilas, jolla kielellisiä haasteita) 

• Opetuskielen tukiopetus voidaan toteuttaa samoin kuin yleinen tukiopetus ja annetaan opetuskielellä. Opetuskielen tukiopetus ei ole S2-opetusta! 

• Oppilaan saama opetuskielen tukiopetus kirjataan oppilaan Wilmaan Tuki -välilehdelle. 

Erityisopettajan opetus muun opetuksen yhteydessä 

• Erityisopettajan opetus tukee ja täydentää muuta opetusta.  

• Tuki kohdistuu pääsääntöisesti koko ryhmälle, ei yksittäiselle oppilaalle.  

• Opetus voidaan toteuttaa samanaikais- tai yhteisopettajuutena samassa tilassa tai pienemmän ryhmän kanssa toisessa tilassa. 

• Erityisopettajan tuki voi olla myös erityisopettajan konsultaatiota ryhmän opettajille tai muulle ryhmän kanssa toimivalle henkilöstölle. 

• Opettajat suunnittelevat, arvioivat ja jakavat opetustehtävät yhdessä. 

Oppilaalla on oikeus saada oppilaskohtaisia tukitoimia viipymättä, kun tuen tarve havaitaan. Tuen suunnittelun pohjana ovat oppilaan yksilölliset tarpeet. 

Oppilaalla on oikeus oppilaskohtaisiin tukitoimiin, kun: 

• ryhmäkohtaiset tukimuodot eivät riitä tai eivät ole oikeanlaisia vastatakseen oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin haasteisiin. 

• oppilaalla on tarve säännölliseen erityisopettajan antamaan opetukseen  

• oppilaalla on tarve opiskeluun pienemmässä ryhmässä/rauhallisessa ympäristössä tai erityisluokassa. 

• oppimäärää on tarpeen rajata. 

Oppilas voi saada oppilaskohtaisia tukitoimia yhdessä tai useammassa oppiaineessa. Tuki on säännöllistä sekä pitkäkestoista erityisopettajan tai erityisluokanopettajan antamaa opetusta. 

Oppilaskohtaisen tuen tarpeen arvioinnin ja suunnitelman tekevät oppilasta opettavat opettajat. Tarvittaessa arviointiin osallistuvat heidän lisäkseen opiskeluhuoltopalvelujen ammattilaiset tai muut oppilaan tilanteeseen liittyvät asiantuntijat. Huoltajien kanssa tehdään kaikissa vaiheissa tiivistä yhteistyötä. Luokanopettaja tai luokanvalvoja informoi muita oppilasta opettavia opettajia oppilaan tuen tarpeesta ja muutoksista tukitoimissa, kun viranhaltijapäätös on tehty. 

Oppilaskohtaisen tuen tarpeen arvioinnista ei muodostu erillistä asiakirjaa, vaan arvio tehdään Wilmassa osana tuen toteuttamista koskevaa suunnitelmaa ja se on oppilaskohtaisen tuen toteuttamista koskevan suunnitelman pohjana. 

Suunnitelmassa tulee käydä ilmi oppilaskohtaisen tuen tarpeen arvioinnin sisältö, arviointiin perustuvien tukitoimien konkreettinen toteuttaminen ja niiden toteutumisen seuranta. Suunnitelmaan ei kirjata toteutuksen sisältöjä vaan ainoastaan konkreettiset tukitoimet.  

Suunnitelman perusteella opetuksen järjestäjä tekee tukea koskevan päätöksen hallintolain mukaisesti. Tarvittavat tukitoimet ja niiden toteutus kuvataan oppilaskohtaisessa tuen toteuttamissuunnitelmassa. Näitä ei kirjata päätökseen.  

Oppilaskohtaisten tukitoimien tarvetta arvioitaessa ja tukitoimia suunnitellessa voidaan käyttää apuna Wilman tuen tarkistuslistaa, joka löytyy oppilaan tuki -välilehdeltä

Erityisopettajan opetus osittain pienryhmässä ja muun opetuksen yhteydessä 

• Oppilas opiskelee yleisten tavoitteiden ja sisältöjen mukaisesti sekä on yleisopetuksen ja yleisopetuksen luokan oppilas. 

• Tuki on säännöllistä ja pitkäkestoista. 

• Erityisopettajan tuki kohdistuu kyseiselle oppilaalle alle puolet oppiaineen opetustunneista. 

• Erityisopettajan tuki voidaan toteuttaa muun opetuksen yhteydessä tai pienryhmässä. 

• Yleisopetuksen opettaja vastaa oppilaan opetuksesta yhteistyössä erityisopettajan kanssa. 

Erityisopettajan tai erityisluokanopettajan antama yhden tai useamman oppiaineen opetus pienryhmässä 

• Oppilas opiskelee yleisten tavoitteiden ja sisältöjen mukaisesti. 

• Oppilas on yleisopetuksen ja yleisopetuksen luokan oppilas. 

• Oppilas opiskelee oppiaineen tunneista yli puolet tai kokonaan pienryhmässä, jota opettaa erityisopettaja tai erityisluokanopettaja. 

• Jos oppiaineen opetus on kokonaan erityisopettajalla -> vastuu kyseisen oppiaineen opetuksesta ja arvioinnista on erityisopettajalla. Muuten opetuksen suunnittelu ja arviointi tapahtuu ainetta opettavan luokanopettajan tai lehtorin sekä erityisopettajan tai erityisluokanopettajan yhteistyönä. 

Erityisluokanopettajan antama opetus erityisluokassa 

• Oppilas voi opiskella yhden tai useamman oppiaineen kokonaisuudessaan erityisluokassa, jossa opetuksesta vastaa erityisluokanopettaja. 

• Oppilas etenee oppiaineessa yleisten sisältöjen ja tavoitteiden mukaisesti. 

• Opetus voidaan toteuttaa myös osittain inklusiivisten periaatteiden mukaisesti osana yleisopetusta. Tällöin erityisluokanopettaja on mukana ryhmässä. 

• Oppilaan opetuksen suunnittelusta, toteutuksesta ja arvioinnista vastaa erityisluokanopettaja.  

Tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä apuvälineet  

• Oppilaalla on oikeus opetukseen osallistumisen edellyttämiin oppilaskohtaisiin tulkitsemis- ja avustajapalveluihin sekä apuvälineisiin. 

Opinnoissa eteneminen tavoitekokonaisuuksittain 

• Oppilas opiskelee hänelle laaditun, henkilökohtaisen suunnitelman ja hallintopäätöksen mukaisesti oppiaineista muodostettuja tavoitekokonaisuuksia vuosiluokittain etenemisen sijaan. 

• Tavoitekokonaisuudet laaditaan vuosiluokkajaksoittain (1–2, 3–4, 5–6 ja 7–9) opetussuunnitelman mukaisesti vuosiluokkakohtaisista tavoitteista ja sisällöistä. 

• Tavoitekokonaisuuksittain eteneminen ei tarkoita oppimäärän tai tavoitteiden rajaamista. 

• Edellyttää aikaisempia oppilaskohtaisia tukitoimia silloin, kun oppilas opiskelee omaa vuosiluokkaansa hitaammin.   

• Tavoitekokonaisuuksittain opiskelu on viimesijainen keino (myös lahjakkaille) ja sitä käytetään vain hyvin harvoin. 

Oppimäärän rajaaminen  

• Tarkoittaa oppilaan oppimiselle asetettavien tavoitteiden määrittelemistä hänen oppimisen edellytystensä mukaiseksi. Tavoitteita ja sisältöjä karsitaan, mutta ne pidetään kuitenkin riittävän haasteellisina. 

• Voidaan tehdä vasta sitten, jos oppilas ei kykene ryhmäkohtaisista tukimuodoista ja oppilaskohtaisista tukitoimista huolimatta suorittamaan hyväksytysti perusopetuksen oppimäärää ja opetussuunnitelman tavoitteita 

• Rajaamista ennen oppilaan on tullut saada joko erityisopettajan tai erityisluokanopettajan antamaa opetusta pienryhmässä tai erityisluokassa.  

• Rajaamisen perusteena ei lähtökohtaisesti voi olla oppimisen varhainen vaihe, poissaolot, motivaation puute, puutteellinen opiskelutekniikka tai käyttäytymisellä reagointi. 

• Rajatun oppiaineen arviointi on sanallinen. Vain päättötodistukseen tulee numero 5. Arviointiin merkitään *, jolla ilmaistaan oppiaineen rajaaminen.  

• Voidaan hyödyntää monialaista yhteistyötä tai mahdollisia lausuntoja. 

• Rajaaminen on aina viimesijainen keino! 

Toiminta-alueittain järjestettävä opetus 

• Toiminta-alueittain järjestettävässä opetuksessa opiskellaan toiminta-alueittain oppiainejaon sijaan.  

• Järjestelyyn siirrytään vasta, kun oppilas ei oppimiskykyyn vaikuttavan vamman, sairauden tai toimintakyvyn rajoitteen vuoksi eikä tukitoimista tai oppimäärän rajaamisesta huolimatta pysty opiskelemaan oppiaineittain. 

• Opetuksen tavoitteena on tukea ja vahvistaa oppilaan toimintakykyä ja opettaa taitoja ja tietoja, joilla selviytyä itsenäisestä elämästä mahdollisimman hyvin. 

• Toiminta-alueita ovat motoriset taidot, kieli ja kommunikaatio, sosiaaliset taidot, päivittäisten toimintojen taidot sekä kognitiiviset taidot. Toiminta-alueittain opiskelussa voidaan eri toimita-alueiden sisältöjä yhdistää. 

• Arvioinnissa käytetään sanallista arviointia sekä lukuvuosi- että päättötodistuksessa. 

Tilapäinen vapauttaminen 

• Oppilas voidaan tilapäisesti vapauttaa suorittamasta oppiaineen oppimäärää, jos hän ei terveydellisistä syistä kykene oppiainetta opiskelemaan. Tilapäisellä vapauttamisella tarkoitetaan lyhytaikaista tai määräaikaista opetukseen osallistumattomuutta.   

• Arviota tehdessä on tarpeen hyödyntää monialaista yhteistyötä sekä tarvittaessa terveydenhuollon ammattilaisen lausuntoa. 

• Vapauttamista suunniteltaessa on tärkeää huolehtia, että oppilas saisi opetusta vapautetusta oppiaineesta edes jonkin verran. 

• Ensisijainen tavoite on aina, että oppilas osallistuu opetukseen täysipäiväisesti. Opetuksesta vapauttaminen on viimesijainen toimenpide. 

• Oppilasta ja oppilaan huoltajaa on aina kuultava ennen päätöksen tekemistä.